第1068章

补课，必然会带来成绩的飞升，表面上看这是好事；”
　　“但是，这个世界总有穷人和富人，富人可以花大价钱请最好的教师、用最好的教育资源，穷人则什么也用不起；”
　　“如果穷人不跟着富人一起情人补课，那到时候考出高分的，就全都是富人家的孩子，如果跟着一起补课，高昂的补课费就可能拖垮一个穷人家庭；”；
　　“无论选哪种，穷人都会被富人用金钱和权力折腾得死去活来，对生活、社会、国家的未来失去信心、变得麻木不仁；”
　　藤原兼实一摊手：
　　“这样一来，穷人还有可能靠读书改变命运吗？穷人如果都上不来，社会阶级是不是就渐渐固化了？一个阶级固化的社会，还有任何希望吗？”
　　其实还有教师、学生、家长一起疯狂内卷搞得所有人都累得要死等一系列问题，不过这就没必要说了，因为本质上的问题依旧是分配不均、阶级固化；
　　后世的教训罢了。
　　当然，藤原兼实从来没指望光靠一道指令就彻底杜绝补课现象的存在，只是从行政上加大补课的综合成本，将有资格玩补课的人范围尽可能缩小；
　　出几个权贵子弟云集、连雷布斯、莫言老头和海外维和部队都要屈尊发送毕业祝贺视频的“中关村XX小学”不要紧；
　　全国人民一起被补课以及疯狂的内卷玩得欲仙欲死、只是肥了一大批官僚和教育财团那就很要命了。
　　至于真正的“人人平等”、“没有阶级”的社会...
　　代理人她们说2082年也没能完全实现、依旧有不少旧时代的残党试图骑到人民头上拉屎，1933年就别做这种春秋大美梦了。
　　“...”
　　鲁迅想了想，摇头道：
　　“会出现这种问题，是因为你建立的这套评价学生优劣的办法，基本都是靠分数，如果我们采取一些更加灵活的...”
　　“素质教育？”
　　“素质...教育？”
　　“对，比如说，会音乐的，就专门让他学习音乐，成为音乐大师...”
　　藤原兼实把素质教育的其中一部分概念大致解释了一下，鲁迅听完，眼睛直发亮：
　　“这不是挺好的吗？这样的话，我们的国家就会出很多的精英人才，一定就能...”
　　“文学大师、音乐大师、美术大师、舞蹈大师、科技大师...从理论上来说，素质教育确实可以更好地发掘人才，但是，我就先不说怎么分辨了，你应该知道培养这样一个人才出来需要花多少钱。”
　　“...”
　　鲁迅立刻就明白了，顿时默然。
　　仅仅读书都不是一件普通人能承担得起、需要藤原兼实这样的大雄怀者给钱补贴的事情，更何况这些东西？
　　脱产学习、脱产学习，最大的阻碍，在于“脱产”。
　　“素质教育，肯定要搞，但不是现在，更不是全面铺开，我们现在能做的、要做的，是在保证公平的前提之下，然后去发掘人才。”
　　“你说的是没错，可是按照你的设计办法，我们国家恐怕出的都是些基础人才和普通人才，真正的顶尖精英人才很容易被你的体制埋没，但社会和国家的进步得依靠精英人才啊！”
　　“精英史观啊...”
　　鲁迅会产生精英史观并不稀奇，因为在苏联真正崛起、震撼寰宇、打破谎言之前，全世界大部分国家基本都是“精英史观”；
　　说实话，这也不能完全“怪”他们，因为从表面上的事实来看：
　　占少数人口的精英，能力和创造力明显强于普通人，普通人怎么都竞争不过他们；
　　提升社会效率，创造出更多社会财富和工作岗位的单体，也确实都是这些精英。
　　这一切的事实，很容易让人产生“精英才是推动社会进步的主要动力”的看法。
　　把这一套玩到极致的是英国，即便经历了一战，贵族阶层被打得七零八落，整个社会的认知依旧没有大的转向。
　　“但是，你这又错了。”
　　“什么？”
　　“我可以非常肯定地告诉你，越注重精英，这个国家越出不了真正的精英，越注重普通人，出的真精英人才反而越多。”
　　“...”
　　这是一个相当反常识的观点，鲁迅的眉头再一次皱紧。
　　怎么会呢？
　　就像补课一样，我投入了，或许不一定能成功，但怎么可能一定失败呢？
　　我注重精英人才，反而不如注重普通人更能产生精英人才？
　　这是什么道理？
　　尽管不明白，但鲁迅早就熟悉了藤原兼实的性格，知道他不会瞎说。
　　“我不认同，你解释一二？”
　　“好吧，你说精英才能推动国家社会进步，那我问你，改良型蒸汽机、珍妮纺纱机、电灯电影电报都算进步吧？它们的发明者是精英吗？”
　　“虽然不太